Texto entregado por Inma García Sánchez

TÍTULO DEL TALLER: MÚSICA, EDUCACIÓN Y JUEGO CON UNA DANZA PARA TODOS.

Inma García Sánchez
Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad Pablo de Olavide (Sevilla)

Resumen
Formando parte del bloque de Expresión Corporal (EC), la danza aparece como un contenido curricular del Área de Educación Física en la Educación Primaria y Secundaria Obligatorias del Sistema Educativo Español (Ministerio de Educación y Ciencia, 2006). El profesorado de Educación Física (EF), para poder trabajar este contenido con su alumnado, tiene que saber analizar los componentes de la danza y aprender a utilizar correctamente dichos elementos en propuestas didácticas. Debido a la dificultad que encuentra el docente para abordar la danza o el baile en sus clases de EF, este taller va a desarrollar una propuesta de base a través de las danzas de presentación. Este tipo de danzas se caracterizan por su utilidad y por su sencillez. Persiguen sobre todo la cohesión del grupo favoreciendo una relación positiva entre los integrantes. Con la implicación motriz a través de la música y el baile, se consigue que el alumnado participe, se relacione y se lo pase bien realizando actividad física con soporte musical. La propia simplicidad de los pasos y la organización que debe utilizarse en este tipo de danzas hacen que cualquier docente, con unas nociones muy básicas, pueda aplicarlas sin dificultad alguna en el aula.

Palabras clave: Educación Física. Expresión Corporal. Danza. Danza de presentación.

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS DEL TALLER.
La danza integra muchos de los contenidos propios de la Expresión Corporal: el desarrollo expresivo del cuerpo, del espacio y del tiempo; la utilización de diferentes calidades de movimiento; el trabajo rítmico a través del lenguaje musical; el desarrollo del lenguaje corporal; etc. La variedad y riqueza de objetivos que se pueden alcanzar a través de la danza, y la significatividad de sus aprendizajes, hacen que este contenido esté presente en el currículum escolar tanto en la etapa de Educación Primaria (6-12 años), como en la de Secundaria (12-16 años).

En el Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y, dentro del Área de Educación Física en el bloque 3 de contenidos denominado “Actividades Físicas artístico-expresivas”, encontramos de manera explícita los siguientes contenidos:
Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.
Composición de movimientos a través de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

En la Educación Secundaria apreciamos una situación similar respecto al contenido tratado. Si analizamos el Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria y, dentro del Área de Educación Física en el bloque 3 de contenidos denominado “Expresión Corporal”, encontramos:
Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades expresivas.
Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensiad, destacando su valor expresivo.
Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación espontánea.
Ejecución de bailes de práctica individual, por parejas o colectiva.
Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera.

La relación de contenidos señalados, permite seleccionar la danza de presentación como un contenido didáctico a través del cual poder desarrollar, en las programaciones de aula, gran parte de las directrices marcadas en el primer nivel de concreción curricular. El taller que se presenta, persigue acercar el contenido “danza” al docente a través de una forma de baile que se caracteriza esencialmente por tres aspectos:
1.Sencillez en cuanto al tipo de movimientos que constituyen la danza y en cuanto a la organización y evolución del grupo.
2.Objetivo que persigue: conocimiento, cohesión e interacción del grupo.
3.Permite sentar las bases metodológicas para abordar otro tipo de danzas o bailes de mayor complejidad en el aula (p.e. danzas aeróbicas, bailes de salón o danzas urbanas).

Finalmente, los objetivos que se espera alcancen los participantes con este taller son los siguientes:
Conocer las características de la danza en su aplicación al ámbito educativo.
Analizar y comprender los elementos que constituyen la danza (cuerpo, espacio y tiempo) a través de una actividad inicial de familiarización con el lenguaje musical.
Practicar una danza de presentación participando activamente en las actividades propuestas.
Aprender a enseñar desde una perspectiva metodológica una danza de presentación en parejas de una forma lúdica y participativa.

2. LA DANZA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
El propósito principal de este taller, en el contexto específico de la formación de formadores, es enseñar al docente cómo enseñar danza en un ámbito educativo. Partimos de la premisa de que no es necesario ser un bailarín experto para enseñar contenidos relacionados con la danza en la Educación Obligatoria. Por otro lado consideramos imprescindible que el profesorado sea capaz de analizar los componentes que conforman la danza y así poder utilizarlos correctamente en propuestas didácticas. Es importante que el/la formador/a tenga interés y motivación hacia estos contenidos, y sobre todo, que carezca de miedo e inseguridad por falta de dominio personal de habilidades específicas.

Como ya señaló Rudolf Laban (1989), la danza en el contexto educativo tiene ciertas peculiaridades tales como: que no todos los alumnos afrontan este trabajo con el mismo interés, por lo que debemos motivarlos; que las actividades que les presentemos deben propiciar la participación de todos, asegurándonos en todo momento que sean asequibles a su nivel; que en el inicio es conveniente que las actividades sean grupales, ya que algunos individuos son capaces de hacer actividades corporales de expresión en el seno de un grupo, pero no de forma individual y ante espectadores; y por último, no olvidar que la originalidad, la espontaneidad y la creación no suelen constituir el trabajo de base de ningún aprendizaje. La imitación, la reproducción y la guía suelen precederles para abrirles camino.

3. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA DANZA
Vamos a analizar los elementos que componen la danza centrándonos en tres grandes apartados: CUERPO, ESPACIO Y TIEMPO, haciendo especial hincapié en sus aspectos más cualitativos (Viciana y Arteaga, 2004). En la danza, al igual que en el resto de actividades motrices, estos elementos se producen simultáneamente, no admitiéndose posibilidades de exclusión.
No podemos olvidar que para el desarrollo de contenidos específicos de danza debemos basarnos en el trabajo previo sobre el conocimiento y toma de conciencia del cuerpo y sus posibilidades de relacionarse y evolucionar en el espacio y en el tiempo.

3.1. Elementos que componen la danza a nivel “corporal”.
¿Qué hacemos con el cuerpo cuando danzamos?. Una respuesta sencilla a esta pregunta está en las siguientes acciones: movimientos segmentarios, habilidades motrices y percusiones corporales. Estas acciones estarán vinculadas a factores espaciales y temporales, así como al conjunto de calidades de movimiento, entre las que destacamos la energía o intensidad con la que se realizan los movimientos (tono muscular) y la fluidez o continuidad con la que se aplica esta energía.
Si analizamos la danza en diferentes contextos (desde el escolar hasta el profesional) encontramos siempre los tres elementos descritos pero con diferente nivel de ejecución y exigencia técnica.

3.2. Elementos que componen la danza a nivel “espacial”
¿Cómo utilizamos el espacio cuando danzamos?. Aquí podemos hacer una subdivisión entre el espacio individual y el colectivo. Conceptos como el de formaciones entre los componentes de la danza, orientación del cuerpo, sentido, dirección o trayectoria de los movimientos, grado de amplitud o extensión de los mismos, nivel en la componente vertical en el que se realizan los movimientos, planos, ejes y planos, determinaran la riqueza, los estilos y el nivel de la danza.

3.3. Elementos que componen la danza a nivel “temporal”
¿Cómo utilizaremos el tiempo en la ejecución de la danza?. Los elementos temporales no son recursos que acompañan a la danza, sino la motivación a partir de la cual se origina. Solo entendemos la danza como interpretación intencional de un ritmo o de una música. El trabajo de danza debe estar precedido o acompañado de tareas relacionadas con el ritmo para facilitar la comprensión de los elementos temporales que la integran y para facilitar un adecuado desarrollo de la danza en el ámbito educativo (discriminación de elementos como el pulso, el acento o la frase musical; utilización de músicas con diferentes ritmos, tempos, de diferentes estilos, etc.).

4. FORMA DE DANZA A DESARROLLAR EN EL TALLER: DANZA DE PRESENTACIÓN
Presentamos las consideraciones que caracterizan a la danza de presentación y que se deben tener en cuenta a la hora de su puesta en práctica:
1.Consideraciones respecto a la música.
2.Consideraciones respecto al tipo de movimientos que constituyen la danza.
3.Consideraciones respecto a la organización y evolución del grupo.

4.1 Consideraciones respecto a la música
Destacamos las siguientes:
Música muy marcada durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la danza (pulsaciones o beats) y motivante para que cumpla la función de activación.
Tempo (pulsaciones por minuto –ppm-) no muy rápido (entre 120 y 150 ppm).
Es aconsejable construir la danza en una serie musical (4 frases musicales) que se repita durante toda la pieza musical para cumplir el objetivo de comunicación-relación entre los participantes. En ningún caso es aconsejable utilizar más de dos series musicales. Lo que interesa es que los pasos se memoricen rápidamente y centrar la atención del alumnado en bailar al ritmo de la música con sus compañeros/as y en pasarlo bien con la actividad.

4.2 Consideraciones respecto a l tipo de movimientos que constituyen la danza.
Destacamos las siguientes:
Selección de movimientos básicos, limitando a un número reducido las habilidades que se utilicen. Utilizar movimientos danzados a través de desplazamientos, saltos, giros, agarres de manos, palmadas, etc.
Durante la serie musical que construyamos, intentaremos introducir una serie de habilidades variando su ejecución en dirección, sentido y orientación respecto a uno mismo y al compañero. Como consejo: ¡uno o dos pasos máximo por cada frase musical!.
Los movimientos que se realicen pueden ser de ejecución simultánea con el/la compañero/a, de ejecución alternativa o bien uno realiza un movimiento mientras el/la compañero/ realiza otro diferente en la misma frase musical.

4.3 Consideraciones respecto a la organización y evolución del grupo.
Se utilizará una organización inicial por parejas. Las parejas se colocarán en el espacio sin perder la referencia visual de la profesora para aprender la danza. Un vez aprendida la danza por parejas, primero se bailará sin música y luego al ritmo de la música. Esta organización evolucionará a un baile con cambios de pareja colocadas libremente por el espacio. Los cambios se llevarás a cabo en lo que dura una serie musical (4 frases musicales). Como actividad final, se bailará la danza de presentación en círculos concéntricos y con cambios de pareja.

5. CONCLUSIÓN
La finalidad de este taller es dotar a los/as participantes de las herramientas necesarias para que puedan disfrutar de la danza y controlar elementos básicos a nivel corporal, espacial, musical y coreográfico. Se trata de presentar la danza de presentación como una actividad física con soporte musical y como un contenido tan válido y accesible como otros que cumple objetivos educativos tan claros e importantes como desarrollar la participación e integración, fomentar la coeducación, ayudar a la desinhibición y desarrollar la capacidad creativa del alumnado.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LABAN, R. (1989). Danza educativa moderna. México: Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2006). Real Decreto 1513/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. B.O.E. nº 293 (Viernes, 8 de Diciembre de 2006).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (2006). Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria. B.O.E. nº 5 (Viernes, 5 de Enero de 2007).
VICIANA, V. Y ARTEAGA, M. (2004). Las Actividades Coreográficas en la Escuela. Danzas, Bailes, Funky, Gimnasia-Jazz. Barcelona: Inde.